En primer lugar dar las gracias a todos los miembros de la comunidad por su esfuerzo y dedicación para resolver el reto de Afania, mención especial a Paola Lasci (fundadora), a Bi SKI (organizadora del MOOCafé), a Sacra Jáimez, Janet Perez y Carmen Medina (por sus aportaciones y su capacidad de trabajar en equipo).
El trabajo realizado por la comunidad a lo largo de estas semanas ha sido muy fructífero y así lo demuestran los diversos documentos creados y las diferentes plataformas usadas para recopilar información.
Aunque fue un reto bastante complicado debido a los problemas de tiempo, a la variedad de contextos educativos de los que proveníamos y al poco número de miembros con respecto a otras comunidades, lo conseguimos.
Comenzamos por plantearnos el reto de Afania a través de un mapa conceptual y, a partir de ahí, se decidió construir colaborativamente un Google Docs que sirviese como base de datos o repositorio de todas aquellas herramientas útiles en la enseñanza de una lengua extranjera, se clasificaron por destrezas y el resultado fue un documento de gran utilidad para la construcción de un PLE orientado tanto al alumnado como al profesorado.
Todos los documentos elaborados durante este tiempo han sido recogidos en un Livebinder para facilitar el acceso a todos los miembros de la comunidad. Además se han creado cuentas en diversas plataformas para facilitar el acceso y la recogida de recursos e información con el objetivo de resolver el reto Afania: Prezi, Padlet, Diigo, Pinterest y la propia comunidad en Google+.
A continuación y para no alargar más el artículo, presento el documento final con todos los puntos recogidos en cuanto al reto Afania, espero que sea la base para un auténtico cambio en la enseñanza de idiomas y en la introducción de las TIC en las aulas.
Realizar el Storify con la historia del desarrollo de mi PLE a lo largo del MOOC me ha hecho reflexionar y analizar mis avances desde la unidad 1.
En general, y aunque ya conocía el concepto de PLE y había trabajado en su representación gráfica anteriormente, no había realmente pensado en él tan pormenorizadamente.
Este MOOC me ha ayudado a fijarme más en mi entorno de aprendizaje, a redescubrir las herramientas que estaba utilizando, su verdadera función y utilidad en el aprendizaje permanente. Además me ha permitido trabajar en otros aspectos que también forman parte de un PLE pero a los que no les prestamos tanta atención. Y es que un Entorno Personal de Aprendizaje no está solamente formado por herramientas sino por servicios y por conexiones, el MOOC de Educalab me permitió precisamente establecer nuevos contactos, conocer a otros profesores con mis mismos intereses pero con formas distintas de entender y utilizar las TIC.
Mi PLE, desde el momento que he comenzado el MOOC, se ha visto enriquecido con nuevas herramientas, con nuevos contactos, con la creación de comunidades y grupos de interés y con nuevas ideas y aplicaciones para llevar las TIC a mi aula.
Este MOOC ha sido una gran experiencia para mi formación profesional, ha abierto el camino de la investigación en TIC, de la formación con el fin del aprendizaje en sí mismo y no con el fin de obtener un certificado; ha promovido el contacto entre una importante variedad de profesionales de la Educación, desde profesionales de sectores públicos a privados, profesionales de diferentes países y diferentes etapas con el único objetivo de aprender colaborativamente y de compartir información y experiencias prácticas. El MOOC ha creado nuevas expectativas, nuevas ganas de trabajar, de seguir aportando a nuestras respectivas comunidades y nos ha facilitado nuevas herramientas para el trabajo con nuestro alumnado.
Los organizadores y diseñadores de esta idea y de toda la plataforma educativa realizaron una gran labor, no sólo creando tutoriales y aportando información, sino también dando solución a los problemas técnicos creados por el elevado número de matriculados, apoyando a aquellos con más dificultades, motivando a todos para que pudiesen finalizar exitosamente las distintas tareas, creando diferentes lugares para el intercambio de información, promoviendo el contacto directo a través de los MOOCafés… En fin, mi más sincera enhorabuena por su trabajo y su excelente competencia.
También creo necesario destacar el trabajo de los mentores y de otros profesionales matriculados que han ayudado a sus compañeros cuando más perdidos se sentían o que han colaborado con los organizadores en la resolución de conflictos aportando ideas o nuevos lugares de discusión.
Por supuesto, hay también aspectos negativos, es el primer MOOC a gran escala que tiene lugar en el campo educativo en nuestro país y obviamente hay aspectos en los que es necesario trabajar para mejorar.
En primer lugar hay que mencionar el tema del tiempo y horas dedicadas. Al igual que la mayoría de mis compañeros opino que la duración del MOOC debería ser ampliada, la información fue mucha para asimilar en poco tiempo, había que familiarizarse con el uso de nuevas herramientas y también realizar tareas. Habría quizás que disminuir las tareas o simplificarlas. En el pasado realicé muchos cursos, talleres, seminarios y, a pesar de hacerlos para obtener un certificado nunca se requirió tanto esfuerzo.
La evaluación entre pares es otro de los aspectos a mejorar. Aunque yo he sido bastante afortunada, reconozco que compañeros que han hecho muy buenos trabajos han sido valorados negativamente o incluso valorados sin ningún tipo de retroalimentación.
Me parece muy injusto que gente que realiza buenos comentarios y buenas evaluaciones, además de esforzarse por entregar tareas de calidad reciba malas calificaciones o ningún tipo de retroalimentación.
Además decir que aunque la rúbrica de evaluación es muy clara y específica es muy difícil decidir dónde está el listón de la perfección, el mismo trabajo puede ser, dependiendo de quién lo valore, mediocre o excelente. Quizás para un futuro, y en un MOOC de estas características la valoración debería ser simplemente un apto o no apto, sin entrar en calificaciones numéricas que den lugar a malentendidos.
Otro aspecto a mejorar es la plataforma de debates, considero que es muy difícil trabajar en ella por la gran cantidad de hilos y comentarios abiertos, es muy complicado seguir toda la información que se publica y seguir y contestar los comentarios a tus propias intervenciones. Habría que definir otra plataforma que fuese más dinámica, más sencilla y dónde se permitiese realizar búsquedas más acotadas.
Finalmente otro punto negativo a considerar y mejorar es el elevado número de plataformas y herramientas que se han utilizado para dar y compartir información (grupo de Facebook, Twitter, Pinterest, plataforma de debates, Diigo…), es muy complicado seguir toda la información y no perderse datos importantes o interesantes, en mi opinión debería centrarse toda la información en uno o dos lugares aunque estableciendo una buena clasificación a través de tags que ayudaran a filtrar la información de interés.
Para terminar con mi reflexión, adjunto “La historia de mi PLE” diseñada con Storify, el objetivo ha sido puntualizar y mostrar los distintos avances realizados, espero haber cumplido ese objetivo.
Al igual que en La Odisea de Homero, para conseguir realizar mi MOOCafé, tuve que pasar numerosas pruebas de paciencia y todas ellas para no lograr el resultado final esperado.
En primer lugar comentar que la experiencia del MOOCafé me ha parecido una de las más interesantes del MOOC puesto que ha permitido a docentes de diferentes lugares conectar y compartir experiencias y definir un punto de encuentro que iba más allá de la asincronicidad que hasta ahora había reinado.
Mi falta de tiempo debido a mis ocupaciones laborales me ha impedido que participara hasta esta última semana en un MOOCafé. Me hubiera gustado formar parte de uno presencial, pero no hubo ninguno en mi ciudad y el más cercano estaba a más de una hora y media de distancia.
El centro en el que trabajo se encuentra a 50 minutos de dónde vivo, además tiene una jornada partida que no me deja mucho tiempo libre, ello unido al hecho de que durante el mes de febrero estuve impartiendo un curso para el Centro de Formación y Recursos de mi ciudad ha provocado la imposibilidad de realizar el Hangout antes.
Mi interés por conocer y ponerme en contacto con mis compañer@s de la comunidad “PLE para la clase de idiomas” me ha llevado a hacer lo imposible por participar en su videoconferencia en streaming organizada por Bi Ski pero llegué tarde y sólo pude ver el final. Después he podido ver el vídeo completo en Youtube y realizar algunos comentarios sobre lo que habían hecho.
Finalmente y tan pronto como me he liberado un poco de trabajo me he decidido a convocar mi propio MOOCafé rezagados. Fue convocado para el jueves 27 de febrero a las 18:00 hora española.
Maria Luz Rodríguez Domínguez y yo fuimos las organizadoras, las que nos preocupamos en promover el evento y en buscar más participantes. Finalmente llegó la hora y nos conectamos, hubo una serie de problemas técnicos, Maria Luz no tenía audio y había gente que no conseguía unirse o porque no conocían el enlace o porque no formaban parte de nuestro círculo. Como la grabación del Hangout ya había comenzado pero no se conseguían solucionar los problemas, decidimos pararlo para proseguir tan pronto todos estuvieran preparados.
En el siguiente enlace queda constancia de los problemas técnicos:
Una hora más tarde se convocó otro Hangout que sería el definitivo, formamos parte de él, varias personas: Maria Luz, Sacra, Herman, Patrizia (que tuvo que irse finalmente) y yo. Algunas personas, en el último momento también fallaron.
La conversación fue muy productiva y enriquecedora, en primer lugar nos presentamos, hablamos de nuestros intereses, de la experiencia en el MOOC, de nuestro trabajo en las respectivas comunidades y finalmente de cómo nos gustaría que fuese la Educación en el siglo XXI y cómo nos gustaría que fuesen nuestros centros.
María Luz recientemente ha acabado sus estudios de Grado para ser maestra, pero su gran interés en la formación y en las TIC la han llevado a matricularse en este MOOC. Forma parte de la comunidad Storytelling y está muy contenta con lo que ha aprendido y los resultados que han obtenido.
Sacra es profesora de lengua extranjera en Secundaria, está muy implicada en la enseñanza bilingüe y CLIL en su centro y es una gran defensora de la introducción de las TIC en el aula. Forma parte, al igual que yo, de la comunidad PLE para la clase de idiomas, en la que ha colaborado activamente y de la que ha aprendido mucho. Sacra ya había participado en un MOOCafé anteriormente, pero su interés en conocer gente y en compartir nuevas ideas, han sido los motivos para unirse a nuestro Hangout.
Herman ha participado fundamentalmente a través del chat puesto que tenía problemas con el micrófono. Es profesor en Chile y tiene un gran interés por las TIC.
Los temas más interesantes y destacables que han salido en nuestro MOOCafé, de casi una hora de duración, han sido la necesidad de formación del profesorado y de más formación específica en centros; el cambio del rol del profesorado y del alumnado, el alumnado como agente activo y los profesores como mediadores y facilitadores de herramientas y de información; también la necesidad de abrir puertas y ventanas en nuestros centros, implicando a las familias y aprendiendo de nuestros compañeros y de su forma de trabajar en las aulas y la necesidad de cooperación con centros extranjeros para descubrir nuevas metodologías y nuevas formas de comprender la educación. Por otra parte, y en términos de infraestructuras, la insistencia en dotar a los centros de tecnologías mediante el convenio con empresas y asociaciones que puedan hacer aportaciones tecnológicas o económicas.
También hemos hablado de nuestra experiencia con el MOOC, de la cantidad de información que hemos obtenido y de la gran cantidad de datos y tareas en tan poco tiempo. Y creemos que sería lógico, una vez acabada las tareas, seguir estudiando y analizando todo lo que se ha producido, tanto el trabajo como los resultados obtenidos por otras comunidades y otros profesores.
Una vez que finalizamos la conversación y esperamos a que cargase el vídeo en Youtube, descubrí, sin saber muy bien por qué, que no había grabación. Pienso que por algún motivo se cruzó nuestro Hangout con una videollamada o con otro evento, porque aunque aparecía que estábamos On Air no quedó ninguna constancia del trabajo realizado; de hecho, siendo yo la que convocó el evento, entré más tarde que mis compañeros en la conversación.
Adjunto el enlace al Hangout celebrado más tarde, pero como se puede observar sólo estoy yo, lo que me hace pensar que estuve en otro evento o en una videollamada. Mis compañer@s tampoco entienden que pudo pasar. Para dejar constancia de nuestro trabajo agrego algunas fotos de las conversaciones mantenidas en torno al Hangout OnAir.
Una infografía es una representación gráfica de información realizada mediante la combinación de textos y elementos visuales, aporta gran cantidad de datos y se caracteriza por su sencillez a la hora de ser interpretada.
El diseño de una infografía es una actividad didáctica de gran potencial en la Educación Primaria ya que implica a llevar a cabo una serie de pasos previos relacionados con la competencia en el tratamiento y gestión de la información para poder obtener un resultado final de calidad.
Según Richter (2013), el alumnado que trabaja con infografías se beneficiará con la mejora y el incremento en la literacidad informativa y visual, además tendrá mayor habilidad para procesar e interpretar datos, mayor habilidad para interpretar, evaluar, usar y crear media visual, mejor competencia digital traducida en mayor habilidad para usas las nuevas tecnologías.
Las infografías por su similitud con los organizadores gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales…) ayudan al alumnado a generar y retener el conocimiento incluso de forma más relevante y significativa puesto que ofrecen una presentación más rica, estética, icónica y diversa.
Bottentuit, Lisboa y Coutinho (2011) recogen en su trabajo una variedad de potencialidades del uso de infografías en el contexto educativo. Veamos algunas de ellas:
Acompañamiento de un proceso, hecho o acontecimiento histórico.
Como técnica memotécnica que ayude a retener datos.
Enfatización de la inteligencia visual.
Desarrollo de habilidades cognitivas de interpretación, análisis y síntesis.
Navegación no linear dentro del contenido lo que permite realizar nuevos descubrimientos.
Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje por la inclusión de recursos multimedia.
Permiten la visualización de procesos muy lentos o muy rápidos.
Permite numerosas manipulaciones, lo que facilita una comprensión completa del proceso.
La infografía puede ser utilizada como una fuente de información, como recurso didáctico, como un recurso de exploración visual o también para la resolución de problemas o de preguntas hechas por el profesor.
En cuanto a su aplicación directa a la enseñanza de las lenguas extranjeras, por ser de interés para mi área, considero que son un método muy interesante para representar el conocimiento o mostrar datos concretos, algunas aplicaciones que podrían llevarse a cabo son:
Elaboración de una infografía sobre la importancia de la lengua extranjera, mostrando datos numéricos, como hablantes, países en los que se considera lengua oficial, su posición entre las lenguas extranjeras…
Diseño de infografías sobre temas culturales o tradiciones relacionadas con esa lengua extranjera: Halloween, Navidad…
Presentación de vocabulario o frases hechas relacionadas con un tema.
La siguiente infografía recoge precisamente frases hechas en inglés en las que se incluyen animales.
Finalmente, presentaros mi infografía sobre la curación de contenidos; las herramientas existentes en la red para realizar esta tarea son muchas, he probado varias hasta que finalmente me he decidido por Piktochart por su sencillez, versatilidad y variedad de recursos visuales. En mi opinión, es una de las mejores herramientas para que el alumnado de Primaria cree sus propias infografías. El tutorial de este enlace facilita la creación de tu primer infografía.
Escoger un tema de investigación para la realización de la tarea ha sido un auténtico reto para mí, más incluso que el reto de solucionar el problema de Afania. Mis intereses en las TIC son tantos que me he decidido a formar parte de varias comunidades: Gamificación, Google Apps para educación y Realidad Aumentada.
Estas tres comunidades que sigo me aportan mucho en mi trabajo y estoy aprendiendo y descubriendo nuevas posibilidades, sin embargo y aunque me gustaría ser un miembro activo de ellas no han sido mi decisión final.
La comunidad de la que formo parte activamente es “PLE para la clase de idiomas” y los motivos que me han llevado a decantarme por ella han sido varios. En primer lugar como maestra de lengua extranjera voy a sacarle mucho partido, no sólo por la información que pueda conseguir sino también por el hecho de conocer a otros profesionales de mi sector con los que intercambiar ideas y diseñar proyectos. También como ponente en cursos relacionados con las TIC en la enseñanza de idiomas puedo aprender mucho, descubrir lo que interesa al profesorado y aportar todo aquel material que utilizo habitualmente en los cursos de formación. Como último motivo destacar el hecho de que mi Trabajo Fin de Máster ha sido sobre las herramientas 2.0 en la enseñanza de idiomas y el diseño de un PLE para el profesorado, es un tema en el que me gustaría seguir investigando y, es por ello, que esta comunidad me ofrece la oportunidad de seguir haciéndolo.
Mi primer referente dentro de la comunidad ha sido Elena Bi Ski (en Google +) y @Biiski (en Twitter), maestra de lengua inglesa y profesional de la lengua extranjera, comparte todo tipo de información y gracias a ella he aprendido mucho, además nuestro intereses son comunes y considero que puedo aprender mucho de ella.
Otro de mis referentes ha sido Janet Perez (en Google+), aunque no es realmente el tema de su especialidad educativa, sí tiene grandes intereses en la enseñanza de la lengua extranjera. Ha aportado mucho al grupo y ha facilitado interesantes herramientas para el profesorado y el diseño de PLE para idiomas.
Mi último referente es Carmen Medina (en Google+) @DrCarMedGar (en Twitter), profesora asistente en la Universidad de Riyadh, gran líder dentro de la comunidad y que ha resultado de gran ayuda en todo lo referente a la organización del trabajo realizado entre los diferentes miembros.
En cuanto a los recursos clave que he identificado dentro de la comunidad han sido muchos pero por brevedad destacaré aquellos que me han llamado más la atención.
Uno de ellos ha sido una presentación sobre la Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas que forma parte de unas jornadas internacionales del MECD, dónde el autor Miguel Santamaría realiza una recopilación de herramientas relacionadas con las distintas destrezas.
Por supuesto María Jesús García con su blog Stop and Learn English ha sido una inspiradora fuente de recursos al igual que un referente a seguir en la comunidad.
La sociedad de la información y la comunicación en la que estamos inmersos hoy en día exige a los centros educativos demandas distintas a las que se tenía en las escuelas tradicionales. En la actualidad es necesario educar a nuestro alumnado en la capacidad para entender, procesar, seleccionar, organizar y transformar la información que nos llega en conocimiento, así como aplicarla a diferentes contextos y situaciones en función de nuestras vivencias.
Uno de los objetivos de nuestro sistema educativo es precisamente la competencia digital del alumnado que consiste en evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
El alumnado tendrá que aprender a manejar las cantidades ingentes de información que le llegan de la red, en este proceso el profesorado tendrá un rol muy importante.
El profesorado deberá actuar de guía en este proceso, orientándolo en la búsqueda de información y de fuentes fiables, diseñando materiales adecuados y planificando cuidadosamente las actividades para que el alumnado aprenda a ser autónomo y responsable en la red.
El profesorado será un mediador entre la tecnología y el alumnado, creando situaciones de aprendizaje basadas en la experimentación y en la resolución de problemas a través de la búsqueda de información.
El tratamiento de la información por parte del alumnado debe ser introducido y trabajado en el aula progresivamente, facilitándole herramientas y proponiendo tareas facilitadoras que lo ayuden en este proceso.
Una de esas herramientas son los marcadores sociales; los marcadores sociales son de gran utilidad para ordenar, catalogar eficientemente y guardar de forma seguro las direcciones de un gran volumen de sitios. Están fundamentados en la colaboración humana, los recursos que el alumnado encuentre serán de más utilidad porque dependerán de las valoraciones y recomendaciones de otras personas y no de una valoración por popularidad hecha por una máquina, cómo es en el caso de los motores de búsqueda.
Dentro de los marcadores sociales, Diigo es una gran apuesta para introducir en el aula, permite crear enlaces por temas, crear listas y grupos.
En la página del Observatorio Tecnológico podemos leer un artículo muy interesante sobre el uso de marcadores sociales en el aula. En un primer lugar el profesorado puede utilizar su cuenta para facilitar enlaces al alumnado sobre su materia y que este pueda ver cómo el docente utiliza las etiquetas. Una vez se vaya familiarizando con el uso de etiquetas y enlaces, el profesorado puede crear un grupo sobre un tema concreto de la materia para que el alumnado vaya añadiendo enlaces y comentando los de sus compañeros.
Algunas actividades que podría realizar en mi aula serían:
La creación de una lista de recursos para hacer un trabajo individual o colaborativo.
La realización por parte del alumnado de un trabajo de investigación, alternativa al copia y pega, dónde el alumnado tendría que utilizar las notas y los subrayadores para marcar aspectos interesantes dentro de un enlace.
La búsqueda de grupos por parte del alumnado sobre sus temas de interés o aficiones.
En el siguiente documento se recogen algunas ideas del profesorado sobre el uso educativo de marcadores sociales:
Por otro lado y una vez que el alumnado domine el uso de Diigo, el profesorado puedo introducirlo en la curación de contenidos con la herramienta Scoop It.
La curación de contenidos consiste en la selección, desestimación y colección de información digital que otros han producido (artículos, vídeos, tuits…) alrededor de un tema específico.
Scoop It es una gran herramienta para esta tarea de curación puesto que resulta muy visual e intuitiva para el alumnado, le permite seguir a otros usuarios interesantes o temas concretos, además de introducir etiquetas y poder compartir todo a través de las redes sociales.
Por mi parte y como maestra de idiomas y maestra CLIL de Plástica y Conocimiento del Medio las posibilidades son inmensas:
Creación de temas sobre movimientos artísticos, pintores, museos, manualidades…
Búsqueda de vídeos documentales sobre animales, plantas, el ser humano.
Elaboración de un tema con las canciones favoritas del alumnado en la lengua extranjera.
Para finalizar mi entrada me gustaría hacerlo con una presentación muy interesante para el profesorado y que puede ayudarle en el manejo de la información y su posterior uso con el alumnado.
Por el año 1998 más o menos y siendo bastante joven tuve mi primer ordenador, no contenta con ello también solicite el alta en Internet, en aquel momento bastante lento y caro también.
Empecé a utilizar Internet y en un primer momento no tuve muchos problemas en cuanto al manejo de información, no podía conectarme y cuando lo hacía buscaba información relacionada con los estudios, no utilizaba Favoritos ni nada parecido, si encontraba alguna página interesante la anotaba en mi agenda y como no eran muchas no era tampoco difícil acordarse de ellas.
Años más tarde las cosas empezaron a cambiar, cada vez había más información disponible y ya no era tan fácil anotar tantas páginas web, entonces fue cuando comencé a utilizar la famosa carpeta de Favoritos a la que tenía acceso a través del explorador, al principio cada vez que encontrabas alguna página interesante la guardabas, pero claro luego llegó el momento en que tenías tantas que ya no te aclarabas, fue cuando se empezaron a crear carpetas por temas para poder tener un acceso más rápido y fluido a la información.
La carpeta de Favoritos tenía un problema, sólo estaba accesible desde tu ordenador, si estabas en el trabajo no quedaba otro remedio que exportarlos e importarlos al ordenador del trabajo y también estaba el problemas de que agregabas un favorito en el trabajo luego tenía que volver agregarlo en casa, una gran complicación sí, pero sobrevivimos.
Con la aparición de la web 2.0 las cosas cambiaron, a mejor y a peor, el número de equipos y de personas conectadas aumentó increíblemente y, así también la información, con las nuevas herramientas cualquier usuario era capaz de subir y compartir datos: los favoritos del navegador ya no eran la solución.
Aparecieron en ese momento los marcadores sociales: Diigo, Delicious… Los marcadores en línea eran fáciles de utilizar y podías acceder a ellos desde cualquier momento o lugar siempre que tuvieras conexión a Internet, podías crear carpetas, grupos, etiquetar, comentar… ¡Qué diferencias!
Sin embargo, no era suficiente, necesitabas seguir blogs y páginas web, no podías entrar a todas las horas y todos los días para revisar las novedades y actualizaciones, ¿cómo hacíamos? Sindicación de contenidos sí, subscripción por RSS, herramientas como Google Reader me permitieron mantenerme al día sin la necesidad de estar pendiente de todos los blogs que me interesaban.
Poco tiempo después estas herramientas se quedaron cortas, que no obsoletas, era necesario ir más allá; cuántas veces nos pasaba que encontrábamos un artículo muy interesante de un blog, pero sólo uno y claro ¿qué hacías? Pues nada lo imprimías como PDF y lo guardabas en alguna carpeta escondida en Mis Documentos dónde no lo volvías a ver. La curación de contenidos fue la gran solución, abrir una cuenta en Scoop It permitió quedarse sólo con aquellos datos interesante de un lugar en la red e incluso etiquetarlos o guardarlos por temas.
Finalmente y como conclusión, el aumento de equipos y de usuarios de Internet así como los grandes avances en la red (1.0, 2.0, redes sociales…) ha provocado una avalancha de información que nos sobrepasa, como docente debemos saber sobrellevarlas y aprender a usar las herramientas que nos ayuden en el proceso, pero no nsólo eso sino que debemos aprender a distinguir la información fiable de la que no lo es y además transmitir este conocimiento a nuestro alumnado. Para ello, debemos ayudarnos de la sindicación de contenidos, de los marcadores sociales y de la curación de contenidos.
Soy maestra de inglés como lengua extranjera en un centro plurilingüe de Educación Primaria. Tengo nueve años de experiencia trabajando como maestra en la educación pública. He coordinado diversos grupos de trabajo cuyo objetivo era la investigación en el campo de las TIC y el desarrollo de materiales. Soy ponente ocasional en cursos organizado por la Consellería de Educación. Mi gran interés en las TIC me ha llevado a desarrollar multitud de recursos digitales para el aula de inglés, uno de ellos ha sido la creación de un blog donde comparto mis ideas y recursos sobre la enseñanza de la lengua extranjera. Estuve a cargo de la implementación de las TIC en mi centro a través del programa Escuela 2.0. Recientemente finalicé también un Máster a distancia sobre Educación y Nuevas Tecnologías que me ha ayudado en muchos aspectos, sobre todo a comprender la importancia que tienen las TIC en la sociedad actual y en la educación en particular. Actualmente soy coordinadora del Proyecto Plurilingüe en mi centro y además de la lengua extranjera enseño Conocimiento del Medio y Plástica en inglés.
Mis principales áreas de interés como se puede deducir principalmente de mi experiencia profesional son la enseñanza de la lengua extranjera a través de nuevas metodologías, haciendo hincapié en la metodología CLIL, y la investigación sobre las TIC en el contexto educativo.
Con respecto al curso, espero poder aprender nuevas herramientas útiles para mi trabajo en el aula y al mismo tiempo, seguir implementando y construyendo mi propio Personal Learning Environment. Otra de mis expectativas es poder colaborar y aprender de mis colegas incrementando mi participación y el debate en las comunidades educativas.
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